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segunda-feira, 26 de agosto de 2019

Geografia, música

Música "Globalização"


“Globalização”


Tribo de Jah



Globalização é a nova onda

o Império do Capital em ação

fazendo sua rotineira ronda



No gueto não há nada de novo

Além do sufoco que nunca é pouco

Além do medo e do desemprego, da violência e da impaciência

De quem partiu para o desespero numa ida sem volta

Além da revolta de quem vive as voltas

com a exploração e a humilhação

de um sistema impiedoso há nada de novo

Além da pobreza e da tristeza de quem se senti traido e esquecido

Ao ver os filhos subnutridos sem educação

crescendo ao lado de esgotos banidos a contra gosto pela sociedade

Declarado bandidos sem identidade

que serão reprimidos em sumaria execução

sem nenhuma apelação



Refrão

Não há nada de novo entre a terra e o céu, nada de novo

se não houver o dragão e seu tenebroso véu de destruição e de fogo

Sugando sangue do povo de geração em geração

especulado pelo mundo todo é só o velho sistema do dragão

Não não há nem uma ilusão, ilusão

Só haverá mais figuração, figuração.



Os dirigentes do sistema impõem o seu lema livre mercado

mundo educado para consumir e existir sem questionar

não pensam em diminuir ou domar a voracidade

e sacanagem do capitalismo selvagem com seus tentáculos multinacionais

querem mais e mais

lucros abusivos grandes executivos são seus abastados serviçais

não se importam com a fome, com os direitos do homem

Querem abocanhar o globo dividir com poucos o bolo

deixando migalhas para o resto da gentalha

em seus muitos planos

não vêem seres humanos e os seus valores

só milhões e milhões de consumidores

são tão otimistas em suas estatísticas e previsões

falam de crescimento e desenvolvimento por muitas e muitas gerações



Não sentem o momento crítico talvez apocalíptico

os tigres asiático são o exemplo típico

agora mais parecem gatinho raquíticos e asmáticos

se o sistema quebrar será questão de tempo

até chegar o desabastecimento e o racionamento

que sinistra a situação o globo inchado e devastado

com a superpopulação, tempos de bavária então virão

tempos de êxitos e dispersão

a água pode vir a UrUU!!!

o rango um rico tesouro IABA!!!

globalização e uma falsa noção do que seria a integração

com todo o respeito a integridade e a dignidade de cada nação

é o infeliz do grande capital o poder da grana internacional

que faz de cada país apenas mais um seu quintal

é o poder do dinheiro regendo o mundo inteiro e agora



Ricos cada vez mais ricos e metidos

pobres cada vez mais pobres e falidos

Globalização o delírio do dragão!!!

ATIVIDADE
Explique, com suas palavras, o que você entendeu da letra da música "Globalização"


quinta-feira, 15 de novembro de 2018

quarta-feira, 12 de janeiro de 2011

Geografia, entrevista Nova Escola

Geografia , Reflexão sobre a prática

Lana de Souza Cavalcanti fala sobre o ensino de Geografia com novas abordagens

Para a especialista, explicar conceitos geográficos não basta. O educador precisa de reflexão e atualização constantes

Beatriz Vichessi (bvichessi@abril.com.br), de Goiânia

Vários modelos educacionais já foram experimentados para tratar de questões geográficas na escola brasileira. Durante a década de 1970, predominava a tendência do ensino baseado no trinômio "natureza, homem e economia". Esses conceitos, no entanto, eram vistos de forma fragmentada, cada qual tendo uma lógica própria e isolada dos demais. Depois, até os anos 1980, ocorreu o movimento de renovação no ensino da disciplina, que apontava para a ineficiência da metodologia adotada anteriormente. Surgiu, assim, uma Geografia crítica, acompanhando a evolução da ciência geográfica. Vivia-se a passagem da década de 1980 para a de 1990, um momento de abertura política e de especificação dos problemas sociais que o Brasil enfrentava. A disciplina assumiu a missão de denunciar contradições do modo de produção capitalista, tendo como proposta uma sociedade alternativa. Foi quando a geógrafa Lana de Souza Cavalcanti apresentou sua tese de mestrado e deu início a um percurso acadêmico dedicado à disciplina escolar e à formação docente - caminho que ela trilha até hoje na Universidade Federal de Goiás (UFG). Na entrevista a seguir, a pesquisadora afirma que não existe Geografia escolar de qualidade sem uma ponte que ligue a disciplina à vida cotidiana dos alunos. Ela defende o protagonismo dos professores e fala sobre questões delicadas referentes ao ensino para turmas de Ensino Fundamental.

Existe alguma diferença entre a Geografia como disciplina escolar e a ciência geográfica?
LANA DE SOUZA CAVALCANTI 
Sim, embora ambas analisem a realidade pela mesma perspectiva. O modo como cada uma compõe e organiza os temas de estudo é diferente. No mais, a primeira é um feixe de referências - e, entre elas, está a ciência geográfica estudada nas nossas universidades. Para lecionar no Ensino Fundamental, não basta aplicá-la diretamente, nem de um modo simplificado. A disciplina tem história, estrutura e lógica próprias. Muitos professores recém-formados não têm isso claro e se sentem atormentados por não conseguir aplicar o que aprenderam na graduação.

Qual é a chave para que as aulas da disciplina tenham bases sólidas?
LANA 
O foco na escola deve estar nos mesmos conteúdos aprendidos na graduação. Mas eles devem ser estruturados de outra maneira para ser apresentados às crianças. Preocupa ver que isso nem sempre é discutido na universidade. Resultado: quando chegam à sala de aula, os recém-graduados abandonam os conteúdos que aprenderam e se rendem a uma estrutura engessada. É preciso que eles alimentem a disciplina com novas reflexões e abordagens. Isso evita a deterioração da Geografia acadêmica, pois quem torna a disciplina viva é o educador.

E a situação de quem leciona para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que não é especialista?
LANA 
Além de não ser geógrafo, esse profissinal não aprende muito sobre Geografia na faculdade de Pedagogia. Por isso, é normal que ele não tenha recursos, ou que os tenha de forma precária e sinta dificuldades. Para lecionar com qualidade, basicamente é preciso ter consciência do que é e de como se constrói o pensamento espacial - um conhecimento geográfico que faz parte do cotidiano - e saber os conteúdos da disciplina. Todos nós ocupamos e produzimos um espaço, o do nosso corpo.

É possível introduzir uma estrutura organizada para o ensino de Geografia nos cursos de Pedagogia?
LANA 
Existem algumas disciplinas já consagradas e que recebem mais atenção: Matemática, Língua Portuguesa e Ciências. Socialmente, essas são consideradas as mais importantes para a formação básica do aluno. O pedagogo provavelmente sabe mais a respeito delas e de como trabalhá-las porque isso lhe foi ensinado com ênfase. Desejo que, um dia, todas as disciplinas básicas sejam trabalhadas com a mesma dedicação.

Quem está mais preparado para lecionar Geografia: o geógrafo ou o educador polivalente?
LANA 
O professor Clermont Gauthier (titular do Departamento de Estudos sobre Ensino e Aprendizagem da Universidade Laval, no Canadá) diz que o educador é formado no ofício sem saber, ou no saber sem ofício. No primeiro caso, que ilustra bem a situação do especialista, aprende-se Geografia sem saber para que ela serve. Exemplo: ele é capaz de falar que a Geomorfologia trabalha o conceito de erosão, que isso ocorre no cerrado e só. O que o aluno vai fazer com esse conhecimento? Quanto ao ofício sem saber, que geralmente é a situação do professor polivalente, se discute o que é lecionar, ser educador, a escola e seus problemas... Mas o saber, que deveria ser a questão central, acaba sendo negligenciado. É claro que todos os educadores precisam de conhecimentos pedagógicos, mas também é preciso dominar as informações disciplinares. Gauthier propõe um ofício que seja baseado no saber.

Há professores que reduzem a Geografia à explicação de conceitos - o que é uma paisagem, por exemplo. Por que isso é insuficiente?
LANA 
Porque, ao se deter no conceito, o professor deixa de explorar os conteúdos. E é com base nos conteúdos, mas não se reduzindo a eles, que se ensina uma forma de ver a realidade. Ao apresentar uma paisagem litorânea, uma montanha ou uma serra, estou mostrando coisas aos estudantes, e é por meio delas que ensino uma maneira de olhar para o ambiente. Não é preciso dizer logo de cara o que é uma paisagem, pois esse conhecimento será construído. O psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) explica que o conceito não se forma na cabeça de uma criança quando lhe é ensinado. Ele é elaborado à medida que os estudantes o constroem. Em outras palavras: você dá o conteúdo e, com base nele, a turma elabora o conceito.

Muito se fala sobre o papel da escola na formação de cidadãos. O que a disciplina tem a ver com isso?
LANA 
Cidadania tem a ver com a vida em sociedade, e isso é objeto de estudo da Geografia. A escola tem de ajudar o estudante a entender o espaço público como uma produção social, um direito e uma responsabilidade de todos. O professor forma cidadãos quando dá subsídios para a turma participar conscientemente da vida social. Infelizmente, o termo "cidadania" está desgastado. Não estou dizendo que experimentar práticas cidadãs na escola seja errado. A questão é como fazer isso. A união da instituição com organismos da gestão pública para lutar por determinadas causas, por exemplo, é possível e plenamente desejável. Trata-se de uma prática da cidadania real.


Temas cotidianos, como as questões extraídas do noticiário, vão além do conteúdo previsto no currículo. Como dar conta das duas coisas?
LANA 
É uma questão de prioridade. Quando o professor tem clareza de para que serve a Geografia e conhece seu contexto, ele sabe o que é essencial. Além disso, não se deve ter a pretensão de esgotar um assunto. O conhecimento geográfico e seus conteúdos vão e voltam várias vezes ao longo do Ensino Fundamental e do Médio. A Região Nordeste do Brasil, por exemplo: é um assunto que pode ser enfocado pelo menos quatro vezes nesse período. Se o professor quiser interromper esse conteúdo para explorar um episódio momentâneo, como um terremoto que virou manchete de jornais e revistas, não há probema. O educador precisa estar ciente de que não tem de terminar o ano na última página do livro didático. Ele precisa cumprir a programação, é claro. Mas não necessariamente tem de esgotar todos os temas.

Faz sentido pedir a cópia de mapas nas aulas de Geografia?
LANA 
Sim, desde que o objetivo seja levar os estudantes a aprender algo, como o nome de acidentes geográficos. O trabalho com cartografia é importante porque, para aprender a fazer uma leitura geográfica, a primeira pergunta que se faz é: "Onde?". Essa é uma habilidade de representação da realidade que precisa ser desenvolvida ao longo dos anos escolares. Mas isso não significa decorar mapas. O que importa é saber consultá-los.

Como a disciplina pode ajudar a entender o mundo globalizado?
LANA 
Não há enfoques específicos para a abordagem de temas geográficos. Indicações recorrentes nas pesquisas sobre o ensino de Geografia, no entanto, apontam para a necessidade de ter o lugar em que se vive como uma referência constante na aprendizagem. Há vários temas geográficos que são mundiais, têm interligações e ressonância globais, mas apresentam ocorrências específicas em certos lugares. Ao trabalhar determinado tema - um conflito territorial que ocorre em outro continente, por exemplo -, recomenda-se buscar a ligação desse fenômeno com a experiência cotidiana dos alunos, destacando elementos correlatos em outros conflitos, que sejam mais próximos da sua vivência. Nessa abordagem, há uma articulação dialética entre escalas locais e globais na construção de raciocínios espaciais complexos.

Há quem defenda que, primeiro, é preciso trabalhar a ideia de rua para depois seguir com a de bairro, de cidade e assim por diante, até chegar a conceitos macro, como o de continente. De onde vem essa concepção?
LANA 
Recomenda-se uma articulação entre escalas ao trabalhar conteúdos geográficos, diferente dessa abordagem que vai do ambiente local ao global, ou do mais imediato ao mais distante. Essa concepção é questionada desde o fim do século 20, mas ainda não foi superada. A abordagem multiescalar implica trabalhar, desde o primeiro ano, o lugar de vivência imediata das crianças (a casa, o bairro, a escola) com a ideia de que os espaços vivenciados por elas têm a ver também com a produção de espaços maiores (a cidade, o estado, o país e o mundo) porque são resultantes de um processo histórico e social mais amplo. Isso quer dizer que determinado lugar não está isolado e não se encerra nele mesmo. O ideal é trabalhar respeitando os níveis de abstração e de cognição da turma, sem dar definições formais, mas apontando evidências de um lugar como localização de algo que está ligado a processos e realidades globais.

Muitos conteúdos tratados pela Geografia mudam rapidamente devido a conflitos armados, disputas fronteiriças e emancipações políticas, por exemplo. Como o professor pode se manter atualizado?
LANA 
Acredito e trabalho com ideias que integram teoria e prática, inter-relacionam ensino e pesquisa, formação continuada e autoformação. Os dois últimos itens têm tudo a ver com essa questão. Qualquer profissional deve ter acesso a um processo contínuo de capacitação, e isso não significa pensar apenas nos tradicionais cursos de aperfeiçoamento, especialização, mestrado e doutorado. A atitude do educador diante do mundo deve ser sempre investigativa, questionadora e reflexiva, pois os conhecimentos com os quais ele lida em seu exercício profissional estão em permanente mutação. O princípio da autoformação, por sua vez, enfatiza a ideia de que ninguém forma o outro, mas todos se formam concomitantemente. É um processo reflexivo e contínuo a cargo do próprio profissional. Sendo assim, defendo que ele mesmo persiga essa formação contínua. Com o apoio da escola, é claro - ela precisa reservar tempo e espaço para a aprendizagem coletiva e individual dos seus docentes. Mas a responsabilidade por esse processo também tem de ser assumida pelas instituições de Ensino Superior. É fundamental que ocorra um intercâmbio entre a universidade e a rede básica de ensino para que o educador se atualize constantemente em relacão às novidades da produção acadêmica.
Quer saber mais?
CONTATO 
Lana de Souza Cavalcanti

BIBLIOGRAFIA
Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos
, Lana de Souza Cavalcanti, 192 págs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 31 reais
Geografia Escolar e a Cidade: Ensaios Sobre o Ensino de Geografia para a Vida Urbana Cotidiana, Lana de Souza Cavalcanti, 192 págs., 37 reais 


OFICINA - Leitura e interpretação de mapas


Objetivos Compreender a cartografia como linguagem visual, universal e baseada em símbolos, códigos e convenções próprios. Ler, analisar e interpretar em diferentes escalas em um mapa. Elaborar um texto síntese sobre o papel da linguagem cartográfica como meio de expressar a espacialidade dos fenômenos e sua importância para a comunicação de informações 
Material necessário Jornais, revistas, livros didáticos, atlas geográfico e acesso à Biblioteca e ao Laboratório de Informática da escola.

Desenvolvimento
1ª etapa
Proponha que os estudantes façam uma análise das representações cartográficas apresentadas em jornais, revistas, portais da internet, livros escolares e outros veículos de comunicação. Para isso, divida a turma em pequenos grupos, entregue a eles algumas revistas e jornais e peça que pesquisem, coletem, selecionem e organizem os mapas encontrados, anotando tema, título, fonte, nome e data de publicação. Em seguida, promova uma conversa com a turma sobre o que sabem a respeito dos elementos centrais que devem estar presentes nos mapas e peça que analisem a adequação dos elementos da linguagem cartográfica apresentados em cada mapa selecionado.

2ª etapa Com base nos resultados, amplie as informações destacando que a cartografia é uma linguagem com símbolos, códigos e convenções. Por ser uma linguagem visual e universal, é desejável que um mapa possa ser lido e interpretado por qualquer pessoa, independente de onde esteja.

Pergunte à turma quais são os elementos centrais que não podem faltar em um mapa. Eles devem pontuar: título, legenda, escala cartográfica, o Norte, toponímia, projeção, coordenadas geográficas e símbolos e referências gráficas. Explique que é indispensável que o mapa contenha as fontes anotadas de forma completa, incluindo as pesquisas das bases de dados. Ressalte também que as representações podem ser dispostas em pontos, linhas e áreas e organizadas para mostrar relações entre fenômenos como diversidade, ordem e proporcionalidade.

Para possibilitar a leitura, o mapa deve conter a identificação clara do significado dos símbolos e cores adotados na representação. É importante também que não estejam muito carregados, com excesso de informações que comprometam a apreensão visual. O mais indicado, nesses casos, é que o tema seja apresentado em uma coleção de mapas.

3ª etapa 
Se necessário, faça um rápido exercício de verificação dos elementos estruturais de um mapa em atlas geográficos e livros escolares. Em seguida, proponha que cada grupo examine com atenção um dos mapas recolhidos na primeira aula. Peça que identifiquem e discutam situações em que os mapas devem ser completados – ou até mesmo corrigidos – e elaborem um quadro com essas observações, justificando-as a partir de premissas da linguagem cartográfica. Com base nos resultados, solicite que cada grupo apresente aos demais as correções que faria em cada mapa.

4ª etapa Promova uma roda de conversa para debater e estabelecer conclusões sobre o trabalho realizado. Peça que anotem as principais conclusões e proponha a elaboração de uma dissertação individual sobre o tema. Nela, cada estudante deverá discutir o papel da linguagem cartográfica como meio de expressar a espacialidade dos fenômenos e sua importância para a comunicação de informações e compreensão de temas por diferentes públicos. Para enriquecer os trabalhos, é recomendável a inserção de plantas, cartas e mapas e outras representações gráficas.

Avaliação 
Considere a participação de cada estudante nas tarefas individuais e coletivas. Da mesma forma, verifique a correção conceitual, a clareza e organização dos textos, assim como da exposição dos resultados dos trabalhos. Na dissertação, leve em conta o modo como apresentaram e discutiram os processos e visões acerca do tema, bem como a correta apresentação e utilização das bases de dados, noções e conceitos cartográficos analisados. Reserve um tempo para que as turmas avaliem o trabalho realizado.

Consultoria Roberto Giansanti
geógrafo, autor de livros didáticos e consultor educacional

Regiões Brasileiras

Um Pouco Mais sobre as Regiões Brasileiras



Fonte: Web/Picasa
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Geografia no Ensino Fundamental

Geografia 



Com base nos parâmetros curriculares nacionais, espera-se que os alunos, ao final do ensino fundamental, sejam capazes de:
- conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreensão de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem;
- identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos, de modo que construam referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;
- conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo que compreendam o papel das sociedades na construção do território, da paisagem e do lugar;
- compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;
- compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas ainda não usufruídas por todos os seres humanos e, dentro das possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;
- conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da geografia para compreender a paisagem, o território e o lugar , seus processos de construção identificando suas relações, problemas e contradições.
- compreender a importância das diferentes linguagens na leitura das paisagens, desde as imagens musicais e literatura de dados e documentos de diferentes fontes de informação, de modo que interpretem, analisem e relacionem informações sobre o espaço;
- saber utilizar a linguagem gráfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos.
- valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivíduos e como elementos de fortalecimento da democracia.
(Extraído de Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília, MEC/SEF,1998, p.35)

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