Verbo: conceito, modos e exemplos didáticos

1) Conceituação: verbo define-se como uma palavra que se flexiona em número, pessoa, modo, tempo e voz. Podendo também indicar outros processos, tais como: i) ação (correr, pular); ii) estado ou mudança de estado (ser, ficar); iii) fenômeno natural (chover, anoitecer); iv) ocorrência (acontecer, suceder); e, v) desejo (querer, aspirar).

2) Estrutura das formas verbais: há três tipos de morfemas que participam da estrutura das formas verbais, sendo eles: o radical, a vogal temática e as desinências.

a) radical: é o morfema que concentra a significação básica do verbo, conforme segue nos casos do exemplo: opin – ar; aprend – er; nutr – ir; am– ar; beb – er; part – ir.

b) vogal temática: é o morfema que permite a ligação entre o radical e as desinências. No caso da ortografia brasileira, existem trem vogais temáticas, sendo elas: i) A, que caracteriza os verbos da primeira conjugação, como por exemplo, opin – a – r; am – a – r. ii) E, caracteriza os verbos da segunda conjugação, como por exemplo, aprend – e – r; beb – e – r. Além disso, vale informar que o verbo pôr  e seus derivados (supor, depor, repor, etc) pertencem à conjugação com a vogal temática e. iii) I, caracteriza os verbos da terceira conjugação, como por exemplo, nutr – i – r; part – i – r.

O termo formado pelo radical + vogal temática é denominado de tema.

c) desinência: são morfemas que se acrescentam ao tema (formação do radical + vogal temática) para indicar as flexões do verbo. Vale citar que existem desinências número – pessoais e desinências modo – temporais.

3) Flexões Verbais: Os verbos flexionam em número, pessoa,modo, tempo e voz. Sendo estas detalhadas a seguir.

i) Número e Pessoa: os verbos podem se referir a um único ser ou a mais de um ser, no caso, de um único ser, é classificado por singular; já para mais de um ser, é classificado como plural. Essa indicação de numero é acompanhada pela indicação da pessoa gramatical a que o verbo esta se referindo. Conforme os exemplos a seguir:

Eu opino (primeira pessoa do singular)

Tu opinas (segunda pessoa do singular)

Ele/Ela opina (terceira pessoa do singular)

Nós opinamos (primeira pessoa do plural)

Vós opinais (segunda pessoa do plural)

Eles/Elas opinam (terceira pessoa do plural)

ii) Tempo e Modo: no momento em que se fala ou escreve, o processo verbal pode estar ocorrendo, pode já ter ocorrido ou pode ainda ocorrer. Com isso, nestas três possibilidades, têm-se os três tempos verbais. o presente, o passado/pretérito e o futuro. Além disso, a indicação do tempo esta normalmente associada à indicação do modo do verbo, ou seja, a expressão de atitude de quem está falando ou escrevendo. Nesse caso, existem três formas de modo verbal: o modo indicativo, o modo subjuntivo e o modo imperativo.

iii) Voz: a voz verbal indica a relação entre o ser a que o verbo se refere e o processo que esse mesmo verbo exprime. Nesse caso, há três tipos de casos possíveis, sendo apresentados a seguir:

i) voz ativa: o ser a que o verbo se refere é o agente do processo verbal, como no exemplo, “João chutou a bola.” João é o agente do processo verbal.

ii) voz passiva: o ser a que o verbo se refere é o paciente do processo verbal, como no exemplo, “O professor foi demitido do cargo”. No exemplo, o verbo foi demitido está na voz passiva porque o professor é o paciente da ação verbal.

iii) voz reflexiva: o ser a que o verbo se refere é, ao mesmo tempo, o agente e o paciente do processo verbal, pois age sobre si mesmo, como no exemplo, “O jogador retirou-se do campo”. No exemplo, o verbo retirou-se está na voz reflexiva, pois o jogador é, a um só tempo, agente e paciente, que no caso, o jogador retirou a si mesmo de campo.

4) Conjugações

i) Tempos Simples: Verbo opinar

Modo Indicativo

Presente

Eu opino

Tu opinas

Ele opina

Nós opinamos

Vós opinais

Eles opinam

Pretérito Imperfeito

Eu opinava

Tu opinavas

Ele opinava

Nós opinávamos

Vós opináveis

Eles opinavam

Pretérito Perfeito

Eu opinei

Tu opinaste

Ele opinou

Nós opinamos

Vós opinastes

Eles opinaram

Pretérito Mais-que-perfeito

Eu opinara

Tu opinaras

Ele opinara

Nós opináramos

Vós opináreis

Eles opinaram

Futuro do Presente

Eu opinarei

Tu opinarás

Ele opinará

Nós opinaremos

Vós opinareis

Eles opinarão

Futuro do Pretérito

Eu opinaria

Tu opinarias

Ele opinaria

Nós opinaríamos

Vós opinaríeis

Eles opinariam

Modo Subjuntivo

Presente

Eu opine

Tu opines

Ele opine

Nós opinemos

Vós opineis

Eles opinem

Pretérito Imperfeito

Eu opinasse

Tu opinasses

Ele opinasse

Nós opinássemos

Vós opinásseis

Eles opinassem

Futuro

Eu opinar

Tu opinares

Ele opinar

Nós opinarmos

Vós opinardes

Eles opinarem

Modo Imperativo

Afirmativo

Opina tu

Opine você

Opinemos nós

Opinai vós

Opinem vocês

Negativo

Não opines tu

Não opine você

Não opinemos nós

Não opineis vós

Não opinem vocês

Formas Nominais

Infinitivo Pessoal

Eu opinar

Tu opinares

Ele opinar

Nós opinarmos

Vós opinardes

Eles opinarem

Infinitivo impessoal

opinar

Gerúndio

Opinando

Particípio

Opinado

5) As formas nominais: são três as chamadas formas nominais de verbo, sendo elas: i) infinitivo: são as formas terminadas em ar, er ou ir; ii) gerúndio: são as formas terminadas em ndo; iii) particípio: são as formas verbais terminadas em ado ou ido.

6) Tempos Compostos: os tempos verbais compostos são formados por locuções verbais que têm como auxiliares os verbos ter e haver e, além disso, o verbo principal segue no particípio. Como segue nas conjugações abaixo, tendo o verbo opinar como principal.

Modo Indicativo

Pretérito Perfeito

Eu tenho/hei opinado

Tu tens/hás opinado

Ele tem/há opinado

Nós temos/havemos opinado

Vós tendes/haveis opinado

Eles têm/hão opinado

Pretérito mais-que-perfeito

Eu tinha/havia opinado

Tu tinhas/havias opinado

Ele tinha/havia opinado

Nós tínhamos/havíamos opinado

Vós tínheis/havíeis opinado

Eles tinham/haviam opinado

Futuro do Presente

Eu terei/haverei opinado

Tu terás/haverás opinado

Ele terá/haverá opinado

Nós teremos/haveremos opinado

Vós tereis/haverei opinado

Eles terão/haverão opinado

Futuro do Pretérito

Eu teria/haveria opinado

Tu terias/haverias opinado

Ele teria/haveria opinado

Nós teríamos/haveríamos opinado

Vós teríeis/haveríeis opinado

Eles teriam/haveriam opinado

Modo Subjuntivo

Pretérito Perfeito

Eu tenha/haja opinado

Tu tenhas/hajas opinado

Ele tenha/haja opinado

Nós tenhamos/hajamos opinado

Vós tenhais/hajais opinado

Eles tenham/hajam opinado

Pretérito mais-que-perfeito

Eu tivesse/houvesse opinado

Tu tivesses/houvesses opinado

Ele tivesse/houvesse opinado

Nós tivéssemos/houvéssemos opinado

Vós tivésseis/houvésseis opinado

Eles tivessem/houvessem opinado

Futuro

Eu tiver/houver opinado

Tu tiveres/houveres opinado

Ele tiver/houver opinado

Nós tivermos/houvermos opinado

Vós tiverdes/houverdes opinado

Eles tiverem/houverem opinado

Futuro do Pretérito

Eu teria/havia opinado

Tu terias/haveria opinado

Ele teria/haveria opinado

Nós teríamos/haveríamos opinado

Vós teríeis/haveríeis opinado

Eles teriam/haveriam opinado

Formas Nominais

Infinitivo Impessoal

Ter/haver opinado

Infinitivo Pessoal

Eu ter/haver opinado

Tu teres/haveres opinado

Ele ter/haver opinado

Nós termos/havermos opinado

Vós terdes/haverdes opinado

Eles terem/haverem opinado

Gerúndio

Tendo/havendo opinado

7) Tipos de Verbos: os verbos classificam-se em: i) verbos regulares: são aqueles que não sofrem alterações no radical, como no exemplo: cantar, partir; ii) verbos irregulares: são aqueles que sofrem pequenas alterações no radical, como no exemplo: fazer = faço, fiz; iii) verbos anômalos: são aqueles que sofrem grandes alterações no radical, como no exemplo: ser = sou, é, fui; iv) verbos defectivos: são aqueles que não possuem conjugação completa, por exemplo, os verbos falir, reaver e precaver não possuem as primeiras, segundas e terceiras do singular e plural no presente do indicativo e do subjuntivo; v) verbos abundantes: são aqueles que apresentam duas formas de mesmo valor. Nesse caso, as variações ocorrem geralmente no particípio e são classificadas como particípio regular, terminando em ado e ido, sendo este usado na voz ativa e acompanhado dos verbos auxiliares ter ou haver. Já no caso do particípio irregular, utiliza-se na voz passiva e é acompanhado dos verbos auxiliares ser ou estar. Como no exemplo, seja o verbo aceitar, no particípio regular (aceitado) e no particípio irregular (aceito).

http://www.concursotop.com/concursos/resumos/portugues/verbo/

Atividades de multiplicação 5° ano

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Atividades de multiplicação 5° ano

atividades-de-matematica-continhas-de-adicao-2

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VERBO, SÍLABA E CÓDIGO

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LIVRO DE AUTODITADOS, SÍLABAS COMPLEXAS, IMPRIMIR, COLORIR

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PINTANDO RESULTADOS

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Geleca sem Meleca! Arco Iris de Gosma.

Vamos a receita:

-Cola Branca escolar

-Goma Liquida (aquela usada para engomar roupa, tem no supermercado)

-Corante Alimentício.

Não tem medida exata, são partes iguais e o corante vai de acordo com a cor que queremos…

Para crianças com bom nível de aceitação, é legal deixar participar do “processo” de criação, pois enquanto se mistura, a meleca é grande. Depois fica bem firme, nao tanto quanto massinha de modelar, a textura é diferente, mas é uma delicia!!

Divirtam-se!

https://nadjafavero.wordpress.com/2014/03/25/geleca-sem-meleca-arco-iris-de-gosma/

Receita de Massinha

Segue link com a receita da massinha das fotos , essa era de morango!!!!!
http://pedagogiaseculoxxi.blogspot.com.br/2011/01/tem-essa-receita-que-e-maravilhosa-as.html

e fotos

http://pedagogiaseculoxxi.blogspot.com/search?q=massinha

Capa para caderno de matemática

http://wwwmarcelacristina.blogspot.com.br/2018/01/capa-para-caderno-de-matematica.html?spref=pi

Atividade pronta letra J

http://www.aartedeensinareaprender.com/2014/01/atividade-pronta-letra-j.html

MULTIPLICAÇÃO- ATIVIDADES

http://www.atividadespedagogicasuzano.com.br/2016/12/multiplicacao.html?m=1

Caderno de Planejamento - Organização

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Caderno de Planejamento - Organização

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - GÊNEROS TEXTUAIS COM ATIVIDADES

Percebendo a necessidade alguns professores em montar planos de aula sobre os diferentes tipos de Gêneros Textuais, organizei essa sequência didática que auxiliará na criação desses planos, com algumas atividades que poderão ser trabalhadas nas séries inciais do ensino fundamental.

Abaixo podemos relacionar atividades dos seguintes tipos de texto: texto informativo, convite, bilhete, carta e piada (texto informal com o intuito de entreter o leitor).

*Objetivo Geral:

-  Promover a compreensão dos gêneros textuais.

*Objetivo Específico:

- Conhecer a importância dos gêneros textuais nas situações comunicativas;

- Produzir diversos tipos de textos a partir dos gêneros estudados;

- Incentivar a pesquisa, debates e troca de ideias.

*Estratégia e Recursos para a Aula:

- Faça uma explicação sobre os diferentes gêneros textuais apresentando as características de cada um. Não é necessário explicar todos de uma vez, você pode escolher somente um deles, como um bilhete, uma carta ou um convite e planejar a aula em cima dele.

- Busque modelos diferenciados do gênero textual que escolheu  para apresentar aos alunos. Você poderá buscar esses modelos na internet, jornais ou revistas. Monte um painel com os modelos e deixe a mostra para os alunos observar e pesquisar quando sentirem necessidade.

- Trabalhe as atividades abaixo relacionadas, utilizando a metodologia e linguagem necessária de acordo com sua classe.

* Atividades:

Avaliação:

A avaliação ocorrerá de forma contínua, tendo em vista a participação ativa dos educandos nas atividades propostas, o envolvimento, o interesse, a assiduidade e as relações interpessoais.

***Lembrando que o Armário do Professor é um site de educação onde os professores podem buscar auxílio de planos de aula online, tudo visando a melhoria da educação. Na aba de contatos vocês podem dar sugestões ou ideias de planejamentos para a educação infantil e ensino fundamental 1, aulas de inglês, lembrancinhas, jogos e brincadeiras etc.

http://armariodoprofessor.blogspot.com.br/2016/03/sequencia-didatica-generos-textuais-com.html

Letra cursiva x Letra bastão.

Mas os alunos não vão começar a escrever com a outra letra? É uma pergunta que costumo ouvir sempre. As pessoas se incomodam pelo fato de meus alunos utilizarem letra script maiúscula, letra bastão, de imprensa, enfim, essa letra que não é a tão sonhada letra “de mãos dadas”.

Conforme afirma cagliari (1999, p. 31): “O processo de alfabetização pode ser diferente do método das cartilhas, procurando equilibrar o processo de ensino com o de aprendizagem, apostando na capacidade de todos os alunos para aprender a ler e escrever no primeiro ano escolar e desejando que essa habilidade se desenvolva nas séries seguintes, até chegar ao amadurecimento esperado pela escola”.
A escola, nos últimos anos, foi bastante surpreendida pelas inovações dos campos da ciência e da tecnologia. Com esses avanços, muitas teorias acerca da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo, da leitura, da escrita e da alfabetização foram sendo complementadas, discutidas e reconstruídas necessitando trazer consigo reformulações dos métodos educacionais.
Penso o seguinte: será que além de todas as dificuldades que os alunos já enfrentam no processo de alfabetização, eles têm a necessidade de aprender a ler e escrever a letra cursiva, cuja sua utilização nos tempos atuais encontra-se quase que exclusivamente na escola? Pois não a encontramos em nenhum outro lugar no contexto social? Porque a maioria dos professores continuam trabalhando com a letra cursiva, exigindo esta aprendizagem, muitas vezes como critério de aprovação?
Considerada uma questão bastante complicada e duvidosa, muitos professores não sabem que tipo de letra utilizar para alfabetizar de forma mais eficaz:, bastão ou cursiva?
Como o objetivo da escola deve ser o de preparar cidadãos críticos capaz de transformar a realidade para melhor, a proposta de alfabetização deve naturalmente adequar-se às exigências da realidade atual. Realidade esta, em que a letra bastão esta presente em todos os momentos da vida de uma criança: em livros, televisão, revista, jornais, embalagens, rótulos, no teclado do computador. Ficando a escola como um dos únicos espaços sociais em que privilegia a escrita com letra cursiva. Muitos educadores dedicam parte do seu tempo treinando o alfabeto manuscrito com seus alunos, apesar de viverem num mundo onde a letra de forma é dominante. Desta forma, percebe-se uma grande perda de tempo e esforço por parte dos alunos e professores que tentam insistentemente a grafia da letra cursiva. Tempo este que poderia e deveria ser melhor aproveitado, com atividades desafiadoras com objetivos reais para o crescimento de seus alunos.
Percebe-se então, a dificuldade com que se defrontam estas crianças, que recém aprendendo a ler e escrever depara-se com obstáculos criados e na maioria das vezes impostos pela própria escola, que na maioria das vezes obrigam seus alunos a utilizar a letra cursiva, sendo em muitos casos um inibidor de avanços e aprendizagens, podendo trazer conseqüências bastante sérias e graves, como, por exemplo, o fracasso escolar.
Segundo ferreiro, (apud nova escola, 1996, p. 11) começar a alfabetização com letra bastão é uma tentativa de respeitar a seqüência do desenvolvimento visual e motor da criança.No entanto, em vez dos professores despenderem a energia de seus alunos no aprendizado da letra cursiva, poderia utilizá-la para outras atividades mais importantes e necessárias para a vida dos alunos, como por exemplo: leituras, jogos, brincadeiras, músicas, etc. convictas de que as classes de alfabetização são a base para a vida escolar do aluno. Assim, esta deve ser uma etapa encantadora e estimulante para que a criança siga com entusiasmo sua vida escolar com motivação e determinação.
Utilizar a letra bastão não deve ser apenas uma opção para facilitar a vida do professor, que não terá "trabalho " para ensinar a sua caligrafia. O uso da letra bastão está imbuído de uma filosofia que acredito: que devemos começar a ensinar pelo que está mais vivo no mundo da criança e não pelo que nos é cobrado pela sociedade. Temos sempre que pensar no que é melhor para nosso aluno e não para os pais ou coordenador pedagógico. Para isso o professor deve estudar e cercar-se de respostas, pois sem dúvida alguém irá questioná-lo quanto ao uso da letra bastão.
Ressalto também que a forma da letra de cada um é determinada muitas vezes pela genética, os filhos tendem a ter os mesmos traços que os pais ou avós, logo, nada adiantará páginas e páginas de caligrafia se a criança tiver melhor aptidão para escrever com letra bastão. Isto só o tempo dirá.
Devemos sempre pensar em qual é nosso real objetivo: formar leitores ou calígrafos?

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=541
ADRIANA, Vera e Silva. Bastão X Cursiva, os prós e os contras de cada letra na alfabetização. São Paulo: Ed. Abril, n. 99, XI, p. 8-16, dez 1996.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização sem o ba, be, bi, bo, bu. Pensamento e ação no magistério. São Paulo: Editora Scipione, 1999.
Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF.1997
Revista Nova escola: Entrevista realizada com Emilia Ferreiro: 1996. p. 11

fonte: http://alfaeletramento.blogspot.com

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GÊNEROS TEXTUAIS SUGERIDOS PARA CADA SÉRIE

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Gêneros textuais

fonte: http://bllogdolivro.blogspot.com.br/2012/07/generos-textuais.html

COMO TRABALHAR COM GÊNEROS TEXTUAIS DO PRIMEIRO AO QUINTO ANO

Eles invadiram a escola - e isso é bom. Mas é preciso parar de ficar só ensinando suas características para passar a utilizá-los no dia a dia de todas as turmas com o objetivo de formar leitores e escritores e escritores de verdade. 

Todo dia, você acorda de manhã e pega o jornal para saber das últimas novidades enquanto toma café. Em seguida vai até a caixa de correio e descobre que recebeu folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que está morando em outro país. Depois, vai até a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletânea de poemas na estante e lê alguns antes de dormir. Não é de hoje que nossa relação com os textos escritos é assim: eles têm formato próprio, suporte específico, possíveis propósitos de leitura — em outras palavras, têm o que os especialistas chamam de "características sócio comunicativas", definidas pelo conteúdo, a função, o estilo e a composição do material a ser lido. E é essa soma de características que define os diferentes gêneros. Ou seja, se é um texto com função comunicativa, tem um gênero.

 Na última década, a grande mudança nas aulas de Língua Portuguesa foi a "chegada" dos gêneros à escola. Essa mudança é uma novidade a ser comemorada. Porém muitos especialistas e formadores de professores destacam que há uma pequena confusão na forma de trabalhar. Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita.

Essa postura equivocada tem raízes claras: é uma infeliz reedição do jeito de ensinar Língua Portuguesa que predominou durante a maior parte do século passado. A regra era falar sobre o idioma e memorizar definições: "Adjetivo: palavra que modifica o substantivo, indicando qualidade, caráter, modo de ser ou estado. Sujeito: termo da oração a respeito do qual se enuncia algo". E assim por diante, numa lista quilométrica. Pode até parecer mais fácil e econômico trabalhar apenas com os aspectos estruturais da língua, mas é garantido: a turma não vai aprender. "O que importa é fazer a garotada transitar entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores", explica a linguista Beth Marcuschi, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). 

É por isso que não faz sentido pedir para os estudantes escreverem só para você ler (e avaliar). Quando alguém escreve uma carta, é porque outra pessoa vai recebê-la. Quando alguém redige uma notícia, é porque muitos vão lê-la. Quando alguém produz um conto, uma crônica ou um romance, é porque espera emocionar, provocar ou simplesmente entreter diversos leitores. E isso é perfeitamente possível de fazer na escola: a carta pode ser enviada para amigos, parentes ou colegas de outras turmas; a notícia pode ser divulgada num jornal distribuído internamente ou transformado em mural; o texto literário pode dar origem a um livro, produzido de forma coletiva pela moçada. 

Os especialistas dizem que os gêneros são, na verdade, uma "condição didática para trabalhar com os comportamentos leitores e escritores". A sutileza — importantíssima — é que eles devem estar a serviço dos verdadeiros Conteúdos os chamados "comportamentos leitores e escritores" (ler para estudar, encontrar uma informação específica, tomar notas, organizar entrevistas, elaborar resumos, sublinhar as informações mais relevantes, comparar dados entre textos e, claro, enfrentar o desafio de escrevê-los)."Cabe ao professor possibilitar que os alunos pratiquem esses comportamentos, utilizando textos de diferentes gêneros", afirma Beatriz Gouveia, coordenadora do Programa Além das Letras, do Instituto Avisa Lá, em São Paulo. 

As boas opções para abordar os gêneros em sala de aula Existem muitas formas de trabalhar os gêneros na prática.

 Nos quadros que acompanham esta reportagem, você conhece e compara duas propostas curriculares, de uma instituição privada e de uma rede pública. A primeira (publicada no blog com os links abaixo) é da Secretaria de Educação de Nova Lima, na região metropolitana de Belo Horizonte. A segunda é da Escola Projeto Vida, em São Paulo. Ambas cobrem do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental e podem servir de exemplo para distribuir os conteúdos porque representam um passo além da chamada "normatização descritiva" (a tendência de explicar só as características de cada gênero).

Antes de detalhar como funciona essa abordagem que privilegia o ensino dos comportamentos leitores e escritores, vale uma palavrinha sobre os conteúdos clássicos da disciplina: ortografia e gramática. Eles continuam sendo muito importantes nesse novo jeito de planejar, pois conhecê-los é essencial para que os alunos superem as dificuldades. Que tempo verbal usar para contar algo que já aconteceu? Que recursos de coesão e coerência garantem a compreensão de uma história? "Saber utilizar a língua é o que mais influencia a qualidade textual", ressalta Beth Marcuschi. Para alcançar isso, porém, não é necessário colocar a ortografia e a gramática como "um fim em si mesmo", ocupando o centro das aulas. Assim como os gêneros, elas são um meio para ensinar a ler e escrever cada vez melhor. 

Nas propostas curriculares da Escola Projeto Vida e da rede de Nova Lima, você vai notar que não existe uma progressão de aspectos "mais fáceis" para outros "mais difíceis", pois qualquer gênero pode ser trabalhado em qualquer ano."O que deve variar conforme a idade é a complexidade dos textos", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedagógica de NOVA ESCOLA. Além disso, é fundamental retomar o estudo sobre um determinado gênero (em diferentes momentos, mas para atender a necessidades específicas de aprendizagem).

A turma deve saber que cada tipo de texto tem um suporte 

A apresentação dos textos é outro ponto essencial: eles devem ser trabalhados em seu suporte real. Se você quer usar reportagens, tem de levar para a sala jornais e revistas de verdade. Para explorar receitas, é preciso que os alunos manuseiem obras de culinária. Na análise de biografias, é fundamental cada um dispor de livros desse tipo. E assim sucessivamente. Portanto, nada de oferecer apenas uma carta que está publicada (ou resumida) nas páginas do livro didático.

Isso posto, é hora de mergulhar nos currículos. O fio condutor que aproxima as duas propostas é a preocupação de fazer a turma transitar pelas três posições enunciativas do texto: ouvinte, leitor e escritor. É nessa "viagem" de possibilidades que a garotada exercita os tais comportamentos leitores e escritores. Em Nova Lima, todo professor lê diariamente, ao longo do primeiro semestre, contos para a turma de 2° ano. Ao ouvir, os alunos se familiarizam com diversos exemplos de texto, apreciando-os e aprendendo a identificar características. 

Ao mesmo tempo, eles atuam como leitores, comparando diferentes versões de um conto, por exemplo, com o objetivo de refletir sobre os recursos linguísticos escolhidos pelos autores. E o professor ainda põe a garotada para trabalhar — pede que todos caracterizem um personagem e, portanto, escrevam. Nessa hora, eles vão usar termos como "bom", "mau", "bonito", "nervoso" etc." Só então cabe explicar que esses termos são chamados de adjetivos e são muito importantes em diversos textos, sobretudo os contos e as propagandas, mas não são adequados em outros, como as notícias", explica Beth Marcuschi. 

Nessa integração de atividades com diferentes propósitos, os estudantes vão muito além das características de cada gênero — e aprendem de fato a ler e escrever, inclusive fazendo uso da ortografia e da gramática em situações reais. Tudo isso permite dar o pontapé inicial ao que os especialistas chamam de "caminho da autoria". Uma possibilidade é propor a reescrita (individual) de um conto. Mas o percurso pelas três posições enunciativas só estará completo quando a garotada produzir o próprio conto (no caso de Nova Lima, isso é feito no semestre seguinte, com direito a ler as produções para outras turmas). 

Organização do trabalho pede mescla de modalidades 

Para integrar essa multiplicidade de propostas e dar conta da evolução dos conteúdos, o melhor caminho é organizar as aulas conforme as modalidades propostas pela pesquisadora argentina Delia Lerner e dividir os trabalhos entre atividades permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos — que podem ser interligados ou usados separadamente, dependendo dos objetivos. "A chave é pensar numa progressão das dificuldades", afirma a linguista Vera Lúcia Cristóvão, da Universidade Estadual de Londrina (UEL). 

O projeto didático é a modalidade mais indicada para trabalhar a escrita — afinal, ao criar um produto final com público definido, a turma aprende a focar em um gênero e saber o quê, por quê e para quem escrever. Num projeto didático sobre propagandas, por exemplo, a exibição das criações para outros estudantes permite reproduzir o que ocorre com a publicidade na vida real. Além disso, a tarefa adquire outro sentido, pois o aluno sabe que escreve para que outros leiam (e não apenas para o professor) e, portanto, passa a prestar mais atenção na necessidade de se fazer entender. 

Já as sequências didáticas são ideais para a leitura de diferentes exemplares de um mesmo gênero, de obras variadas de um mesmo autor ou de diversos textos sobre um tema. Elas garantem uma progressão que respeita o objetivo a ser alcançado. Ao planejá-las, é importante colocá-las antes dos projetos de produção textual. Em Nova Lima, por exemplo, os textos informativos são explorados numa sequência didática meses antes da criação de um jornal mural. 

E as atividades permanentes têm como meta criar familiaridade com os diversos comportamentos leitores. Na Projeto Vida, as turmas do 2° ao 5° ano realizam semanalmente rodas de curiosidades, em que alunos contam para os colegas o que leram em jornais e revistas. Com isso, são estimulados a comentar as notícias.

Por fim, vale destacar que quando os gêneros são ensinados como instrumento para a compreensão da língua, não importa quantos ou quais você trabalha, desde que o objetivo seja usá-los como um jeito de formar alunos que aprendam a ler e escrever de verdade. 

Fonte: Revista Nova Escola, ano 2009, nº 224, páginas 48 a 57.

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